Несъответствието между потенциалните възможности и реалните постижения е основен критерий при разпознаването на децата с нарушения в четенето и писането. Те са със средна и над средна интелигентност, устно се изразяват значително по-успешно, отколкото в писмената си реч. На фона на това добро функциониране, те изпитват затруднения в четенето, писането и правописа в училище. Важно е на ранен етап да се разграничат специфичните нарушения на способността за учене от нормалните проблеми с училищната успеваемост, за да се разработи адекватна програма за справяне с проблема.
Нарушения на четенето:
- липса на плавно четене на думата
- замяна на букви, които имат визуална прилика, или такива, чийто фонеми имат звуково сходство;
- изпускане на букви на гласните звукове или съгласни, там, където има струпвания;
- добавяне на несъществуващи букви или срички в думата;
- разместване на правилната позиция на букви и срички в думата;
- замени на думи;
- изпускане, прибавяне или замяна на служебни думи;
- бавно четене;
- сериозни затруднения при четене на глас;
- нарушена интонация;
- умора след бързо четене;
- по- добро разбиране при слушане, отколкото при четене.
Нарушения при писане:
- неправилен начин, по който детето държи молива/ химикалката;
- неправилно изписване на буквите;
- необходими са много упражнения за правилното изписване на дадена дума;
- бавно, изморително писане;
- грешно начало/ край на буквите;
- трудности при спазването на реда;
- неспазване на разстоянията между думите или много голямо разстояние между тях;
- замяна на букви, които имат визуална прилика или такива, чийто фонеми имат звуково сходство;
- изпускане на букви на гласните звукове или на съгласни там, където има струпвания;
- добавяне на несъществуващи букви или срички в думата;
- разместване на правилната позиция на букви и срички в думата;
- замени на думи;
- изпускане, прибавяне или замяна на служебни думи;
- сливане на служебните думи с предходни или следходни такива;
- недобро усвояване на правописа;
- употреба предимно на някои части на речта, за сметка на неупотреба или неправилна употреба на други;
- своеобразно синтактично оформяне, с отклонение от общоприетите норми за строеж на изречението;
- бедност на описателните средства, липса на главни или второстепенни части на изречението;
- трудно изразяване на граматични отношения между думите за предмети и между думите за действия.
Не е задължително всички описани затруднения да бъдат на лице в клиничната картина на децата с нарушения в четенето и писането, както и симптомите да бъдат в еднаква степен и честота на проявите.
Нарушение на математическите умения (Дискалкулия):
- математическо разбиране (разбиране на количествената характеристика на числата); оперативни функции (разбиране на елементарните математическите операции-събиране, изваждане, умножение деление);
- селективен процес за аритметични операции (избор на подходяща операция за решаването на даден проблем);
- паметов дефицит, свързан с последователността;
- нарушена способност за установяването на определен числов ред;
- проблеми на вербалната експресия (устното изговаряне), отнасящи се до възпроизвеждането на математически термини и концепти;
- затруднено разбиране на абстрактни математически символи, което е свързано с практически затруднения по алгебра;
- трудности при съотнасянето графичен символ-число;
- затруднена класификация на определени предмети в група;
- неразбиране на фактите: съхранение на количеството, установяване на съответствието едно към едно;
- затруднено графично представяне на числата, свързано със запомнянето и изписването на цифри;
- трудности при интерпретацията на знаци, отнасящи се до способността за четене и разбиране на математическите символи.